Спасибо за то, что предоставили столь подробные требования к оформлению программ Полностью согласна с предыдущими комментариями, что
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса, с указанием форм организации и видов деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Остальное лишь ведёт к перегрузке информацией и излишней письменной волоките.
Материал отличный! Спасибо! С уважением, учитель истории МБОУ Бобровская СОШ № 2 Титаренко Л.А.

Я как учитель истории считаю, что музейные уроки просто необходимо применять в современной школе!
Ученики смогут глубже проникнуть в тему, понять её, осознать, заинтересоваться.
Музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы личности ребёнка одновременно, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений, оценок и чувств.
Урок в музее (в экспозиции или фондах) организуется с целью приобретения учащимися знаний по определённой учебной программе или для закрепления и углубления знаний, полученных на уроке в классе. При этом музейный предмет выступает не как иллюстрация к приобретённым знаниям, а как непосредственный источник знания.
Урок в музее активизирует в равной степени и сильных, и слабых учеников, так как создаёт возможность индивидуального подхода к различному уровню восприятия музейной информации.
Последовательное проведение цикла уроков в музее под руководством учителя воспитывает музейную культуру у учащихся.
Уроки, проводимые в музее, как показала практика, дают больший эффект, чем те, что проводятся в обычном классе.
Выбор методов и приёмов, используемых на уроке, определяется целями и задачами урока, типом отобранных предметов, учётом
способностей, навыков и умений учащихся.
Музейные уроки можно использовать на первых уроках истории в 5 классе, где учащиеся узнают о различных археологических источниках.
При изучении тем связанных с бытом русских людей: изучение русской народной одежды, особенно интересен краеведческий материал, традиций и обрядов людей, устройство русской избы, предметы домашнего обихода.
В целях воспитания патриотизма при изучении тем "Гражданская война", "Великая Отечественная война" и др.
На самом деле тем очень много и хотелось бы многие уроки проводить с использованием музейного материала, но это не всегда возможно, в связи с удалённости музеев от школ и недостаточностью материалов в местных музеях.
Бушмановой В.В. спасибо за работу! Материал был доступен и интересен!

Выступление Елены Николаевны и Ларисы Александровны мне как учителю истории очень понравилось. Они освятили основные методы и приёмы по формированию читательской грамотности у учащихся, которыми я тоже пользуюсь в своей работе.
Перед применением метода "инсерт", я предлагаю использовать метод "Фишбоун" .
Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Хотя эти умения формируются и под влиянием вышеуказанных приемов, тем не менее, большую помощь может в этом оказать прием “фишбоун”. Для данного приема используется схема в виде рыбьего скелета.С её помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”.
Описание: голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Ребята читают, используя прием "инсерт" – чтение с пометками, а затем после завершения чтения группы отчитываются в проделанной работе, и в “фишбоуне” в верхней части прорисовывается столько ребрышек, сколько всего промежуточных событий было обнаружено в тексте. В нижней части “фишбоуна” записываем причины, которые привели к записанным событиям.
В итоге получается схема, которая может служить опорой для рассказа содержания темы.
Таким образом, благодаря “фишбоуну” мы получили опорный конспект, учились выделять события и их причины, делать краткие записи и работать в группе.